Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочной деятельности
(из опыта работы учителя)
Смоленск
Данное методическое пособие является практико-ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.
ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ
Истина вечна и неизменна, но способы ее выражения временны и переменчивы…
В данном разделе описаны организационно-методические приемы, способствующие становлению духовно-нравственной личности ученика и обеспечивающие интерактивный режим обучения.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИИ
Слово рефлексия в переводе с латинского языка обозначает «обращение назад». Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Таким образом, это процесс самопознания учеником внутренних психологических состояний, которые были испытаны во время урока/уроков.
Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагироваться от всего внешнего. Дж. Локк рассматривал рефлексию как особый источник знания, внутренний опыт в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств. Доктор педагогических наук В.В. Шоган убеждён, что каждый компонент учебной среды (символ и знак, понятие и событие, ассоциативная схема и игра) должен нести в себе идею р е ф л е к с и в н о г о о б р а щ е н и я, способствующего будущей социальной адаптации школьника и возможности самостоятельного осмысления им реалий современной жизни.
Поясним такое мнение. Жизнь современного человека, ознаменовавшего собой новое индивидуально-личностное поколение, полна прекрасных устремлений, однако его удел по сравнению с предшественниками коллективистской идеологии значительно труднее и противоречивее. Имея индивидуальный вектор собственного пути, он занят
само-адаптацией, само-строительством, само-творением своей среды и себя. Человек беспрерывно осмысливает свои достижения относительно идеалов человечества и этноса, пытаясь при этом определить своё место в социуме, находится в состоянии соотнесённости зафиксированного опыта прошлого и современной жизнью. Поэтому рефлексивные действия должны вызываться содержанием занятия: историческими явлениями, жизнью исторических личностей в русском Православии. Описания исторических деяний,
подобранных для урока православной культуры, должны вдохновлять маленького человека на решение современных социальных проблем, а примеры жизни святых – на рефлексию над собственной жизнью и судьбой. Отношение юного Варфоломея к родителям, к родным братьям и мои отношения с отцом и матерью сегодня, казалось бы, – далёкие вопросы, однако способствующие рефлексии над собственной жизнью. Александр Суворов принял решение, смог найти выход в тяжелейшей ситуации, а я бы
вышел из аналогичной ситуации сегодня? Исаак Левитан написал «Над вечным покоем», а я вижу тайну бытия природы, чтобы выразить её на полотне, в музыке, слове. Великие столпники полагали себя за величие родной земли, а мы отданы делу?
Рефлексивность содержания и организации православного культурологического образования – это мосты к самосознанию обучающимся своего места в жизни. Это условия, в которых маленький человек постоянно соотносит идеалы собственной жизни с идеалами русского народа и всего человечества.
«Урок завершён. Домашнего задания сегодня не будет. Возвращаясь домой, поразмышляйте о том, что Иван Каляев бросил бомбу в карету Сергея Александровича Романова во имя любви к России и народу. Новая революционная власть убила Елизавету Федоровну, столкнув её в глубокую шахту, тоже во имя любви к своей стране: можно ли ради любви убивать?». «Давайте ещё раз послушаем колокольный звон Соловецкого монастыря и попытаемся написать рассказ о жизни монастырского колокола».
Современная методика преподавания рассматривает рефлексию как развивающий элемент урока, направленный на осознание учащимися пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым за время занятия.
Классификация видов рефлексий такова:
рефлексия настроения и эмоционального настроя; рефлексия содержания учебного материала;
рефлексия деятельности.
В качестве р е ф л е к с и и н а с т р о е н и я предлагаем методический приём «смайлика». Для этого учащимся раздаются листы бумаги и карандаши. Попросим их изобразить семь выражений лица: счастливое, удивленное, испуганное, смеющееся, сердитое, грустное, глупое. Задаём детям вопросы и предлагаем выбрать рисунок, который лучше всего отвечал бы на каждый из этих вопросов. Например, – Какое выражение было у тебя, когда ты узнал, что…; – Что ты чувствовал, когда видел… и т. д.
Н а ч а л а ф р а з и з р е ф л е к с и в н о г о э к р а н а
В конце урока учащимся можно предложить выбрать н а ч а л а ф р а з и з р е ф л е к с и в н о г о э к р а н а и продолжить их:
1) Сегодня я узнал…;
2) Было интересно…;
3) Было трудно…;
4) Я выполнял задания…;
5) Я понял, что…;
6) Теперь я могу…;
7) Меня удивило…;
8) Урок дал мне для жизни…;
9) Я почувствовал, что…;
10) Я приобрел…;
11) Я научился…;
12) У меня получилось…;
13) Я смог…;
14) Я попробую…;
15) Мне захотелось…;
16) Я не приемлю…;
17) Я благодарен за то, что…
« Э м п а т и й н ы е » в о п р о с ы
Рефлексивные вопросы можно сформулировать и таким образом, чтобы они носили исключительно э м п а т и й н ы й характер (осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого человека) и оказались важным механизмом взаимодействия детей на уроке:
1.Что, в изученном сегодня, для вас самое главное?
2. Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с вашими?
3. Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
4. Какие новые мысли, чувства у вас появились?
5. Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов и от ответов одноклассников?
6. Были ли моменты недовольства собой?
7. О чем хотелось бы поговорить поподробнее?
П р и ё м « З н а ю – х о ч у з н а т ь – у з н а л »
____________________________________
Знаю ! Хочу знать ! Узнал !
____________________________________
…. ! …. ! …. !
____________________________________
При изучении темы учащимся предлагается разбиться на пары, посовещаться и заполнить первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать для устранения пробелов в собственных знаниях? И заполняют вторую графу. После изучения темы заполняют третью графу (узнал). Соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать по поводу собственной мыслительной деятельности.
П р и ё м « В е р н ы е – н е в е р н ы е у т в е р ж д е н и я »
Учитель предлагает несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаются к этому этапу урока, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Рефлексия над содержанием учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания изученного.
П р и ё м « П л ю с – м и н у с – и н т е р е с н о »
_____________________________________________________
Плюс ! Минус ! Интересно !
_____________________________________________________
…. ! …. ! …. !
_____________________________________________________
Детям предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «Плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы. В графу «Минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «Интересно» обучающиеся записывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы ещё хотелось узнать по данной проблеме. Для учащихся наиболее важными будут графы «Плюс» и «Интересно»,
так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
А н к е т а
1. На учебном занятии я работал………………..активно/пассивно
2. Своей работой на занятии я …………..доволен/не доволен
3. Урок для меня показался……..коротким/длинным
4. За урок я…………………не устал/устал
5. Моё настроение………………стало лучше/стало хуже
6. Материал урока мне был……………………….понятен/не понятен полезен/бесполезен; интересен/скучен
7. Домашнее задание мне кажется…………лёгким/трудным
А л г о р и т м а н а л и з а р е з у л ь т а т а и п р о ц е с с а р а б о т ы в г р у п п е
1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
– делало её более эффективной________
– тормозило выполнение задания________
– не позволило точно выполнить задачу_______
2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
– обмен информацией______
– взаимодействие__________
– были равномерно задействованы все уровни________
3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
– недостаток информации______
– недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов….)___
– трудности в общении_____
4. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
И н т е р в ь ю п о с л е у р о к о в
Интервью как приём обратной связи может быть использован как после урока, так и на завершающем этапе урока. «Коля! Тебе было интересно сегодня на уроке, ведь тема была “немужская”?», «Катерина! У меня смутное чувство неудовлетворённости, а у тебя?», «Какую бы ты поставил оценку нашей совместной работе?».
Эффективность данного приема повышается, если вопросы для интервью разрабатываются самими учащимися, в этом случае они показывают степень изученности и осмысленности проблемного материала, который они выбирают самостоятельно или вместе с учителем. Результаты проведения интервью по наиболее важным темам могут лечь в основу итоговой проектной работы. http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf