Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы учителя)
Смоленск

Данное методическое пособие является практико-ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ
                   Истина вечна и неизменна, но способы ее выражения временны и переменчивы…

В данном разделе описаны организационно-методические приемы, способствующие становлению духовно-нравственной личности ученика и обеспечивающие интерактивный режим обучения.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Я.А. Коменский в своё время определял наглядность как важнейший компонент процесса обучения: «Начало познания необходимо выходит из ощущений (ведь ничего не бывает в уме, чего раньше не было в ощущениях).  А потому, следовательно, начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но реального наблюдения за ними. И только после ознакомления с самой вещью, пусть идёт о ней речь, выясняющая дело более всесторонне…» . Учащиеся первой и второй ступеней обучения имеют наглядно — образное мышление, поэтому очень важно строить учебные занятия, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. На занятиях с учащимися рассматриваются репродукции картин, икон, фресок, фотоальбомы, используются видео и
мультипликационные фильмы на православную тематику, прослушиваются фрагменты классической музыки и духовных песнопений, аудио записи. Слово уже далее конкретизирует, уточняет, анализирует, обобщает, усиливает эмоциональное воздействие демонстрируемого. «Наглядность в своём взаимодействии со словом способствует, с одной стороны, освоению моделей поведения субъектов истории, а с другой – участвует в становлении отношения к современной действительности».

Метод иллюстрации и методика работы с иллюстративным материалом

Метод иллюстрации предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью картин, репродукций, фотографий, рисунков, плакатов, схем, портретов, карт, плоских моделей и пр. При правильном подборе рисунки представляют собой неотъемлемую органическую часть занятия. В одних случаях они непосредственно служат наглядной иллюстрацией к тексту/содержательной части урока. В других случаях иллюстрация дополняет и конкретизирует текст/содержательную часть урока. Необходимо, чтобы под руководством учителя школьники извлекали всю полезную информацию, содержащуюся в иллюстрации. Очень важно, чтобы была реализована воспитательная сторона данного метода. Содержание некоторых иллюстраций требует подробных объяснений или даже небольшого рассказа учителя. Как правило, необходимо стремиться к тому, чтобы сделать иллюстрацию предметом активной работы учащихся, в ходе которой дети будут учиться самостоятельно извлекать максимум знаний из каждой иллюстрации, необходимо развивать внимание школьников, наблюдательность, мышление и речь. Эта активная работа в зависимости от
характера и содержания иллюстрации, от возраста и подготовленности учащихся может проходить в форме беседы, в форме заданий на самостоятельный разбор иллюстрации в классе или дома. И, наконец, представлять собой сочетание беседы с самостоятельной работой: сначала беседа, затем учащиеся работают над вопросами, заданиями по иллюстрации; эта работа завершается итоговой беседой. При проведении беседы по иллюстрации ставятся, прежде всего, такие вопросы:

а) которые заставляют учащихся внимательно вглядеться в данное изображение;

б) на которые учащиеся могут ответить на основании данной иллюстрации;

в) которые помогают учащимся извлечь знания из данного наглядного изображения.
Лишь после разбора содержания иллюстрации следует ставить вопросы, требующие обобщения и выводов. Вопросы по иллюстрации должны представлять собой по возможности небольшие познавательные задачи на наглядном материале. Цель обращения к изобразительному виду искусства состоит не только в том, чтобы активизировать воображение школьников или углубить эмоции, но  и  в   с р а в н е н и и   художественного слова (рассказа, стихотворения) с искусством изобразительным, нахождении их общих черт. К произведениям  изобразительного искусства или детским рисункам можно дать задания, требующие   т в о р ч е с к о г о   п о д х о д а   и    п р и м е н е н и я                з н а н и й    т е к с т а :
– подобрать эпитеты-характеристики к изображенному на картине;
– пересказать эпизод, которому соответствует иллюстрация;
– продолжить с помощью картинки сюжет изображенного;
– описать внешность героя, его настроение, элементы быта;
– увидеть сходство настроения, выраженного в стихотворении и на картине художника, и др.
Иллюстрации в системе современного развивающего обучения рассматриваются с учебным текстом  р а в н о з н а ч н ы м  и по роли в развитии учащихся. Предлагаем задания, которые учитель может широко использовать в работе с иллюстрациями с целью   п о и с к а   д о п о л н и т е л ь н о й   и н ф о р м а ц и и :
1) придумать название;
2) сделать описание отдельных сюжетов;
3) сопоставить отдельные сюжеты на разных картинах;
4) провести наблюдение на основе вопросов учителя;
5) придумать за действующих лиц слова;
6) построить рассказ по содержанию;
7) написать сочинение;
8) инсценировать сюжет картины;
9) подобрать цитаты из текста к данному изображению, найти в тексте строки, комментирующие картину;
10) сделать выводы и т. п.
Чем разнообразнее приемы и средства обучения, тем выше мотивация учебной деятельности.

Аппликация – заранее вырезанные из бумаги и прикрепляемые на доске силуэтные фигурки людей, животных, храмовых зданий и других материальных предметов.
Появляясь на доске, сменяя друг друга в процессе изложения, аппликации наглядно показывают динамику исторического действия, раскрывают сущностные стороны исторических фактов, их причинно — следственные связи и отношения, последовательность и фазы развития.

Метод демонстрации заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, технических установок, в демонстрации процессов (например, написание иконы в иконописной мастерской), в демонстрации коллекций и проч.
Разновидностью метода демонстрации следует рассматривать   э к с к у р с и и .  Экскурсия может быть использована как метод ознакомления с новым материалом, его углубленного изучения или для закрепления изученного. Экскурсия-демонстрация обеспечивает изучение предметов,  процессов, технологий, осуществляемых в реальной действительности. Метод демонстрации обеспечивает объёмное комплексное, многоаспектное восприятие информации, приобретение универсальных учебных действий; развивает познавательную активность и мотивацию к учебной и исследовательской деятельности; способствует развитию у учащихся всех систем восприятия, особенно наглядно-чувственного, повышающего качество усвоения учебного материала. Народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Тем не менее, на уроках духовно-нравственных дисциплин метод демонстрации необходимо умело   с о ч е т а т ь   с о   с л о в о м :  акцентировать  внимание на изучаемом, на главном; разъяснять цель демонстрации, что держать в поле зрения, выделять объекты наблюдения, а возможно, использовать некоторый раздаточный материал, предшествующий или  сопутствующий основной демонстрации, выполнив соответствующий комментарий.

Аудиовизуальные компонентыВ педагогической психологии рассматриваются пути решения проблемы перевода знаний на личностно-смысловой уровень. Учащиеся
непроизвольно запоминают яркие, эмоциональные для них случаи или детали. Учёные даже говорят о существовании особого вида «эмоционального познания». Поэтому использование в ходе урока  а у д и о в и з у а л ь н ы х   к о м п о н е н т о в    способствует решению духовно — нравственных воспитательных и образовательных задач своими
специфическими средствами. К аудиовизуальным компонентам относим:  и л л ю с т р а ц и и ,   ж и в о п и с ь ,   м у з ы к у ,  к и н о м а т е р и а л ы   и  в и д е о м а т е р и а л ы. Данные средства обучения включают в работу зрение, слух учащихся, что, в свою очередь, расширяет спектр эмоций, чувств, приводит к более глубокому восприятию содержания. Педагоги знают, что визуализация (восприятие зрением) и слуховые ассоциации повышают эмоциональное восприятие материала и оказывают эстетическое влияние на учащихся.
Ситуация «эмоционального познания» может быть создана в начале   урока, неся в себе ценностную установку, в конце урока, в середине, являясь своеобразным дидактическим центром, она может пронизывать содержание теоретического материала и исследовательской деятельности учащихся, содержание всего урока.
Направления использования образно-эмоционального фона на уроках духовно-нравственного содержания таковы

*использование рисунков, репродукций картин, иллюстраций, фотографий и т. п., воссоздающих жизнь святого или время, описанное в духовной литературе, с музыкальным фоном сопровождением;

*использование видеоряда к строкам духовной литературы;

*создание видеопроектов самими учениками.                                                                                                                                                                                                                                                             Так при работе с текстами житийной литературы используется
живопись, фотографии и изображения, воссоздающие время подвигов  святого, музыкальные фоны-сопровождения. Например, при подготовке занятий, посвященных святому преподобному Авраамию Смоленскому, рекомендуется использовать репродукции икон святого Авраамия, икону «Собор смоленских святых», древнейшую синайскую икону «Лествица», фотографии Смоленского Спасо-Преображенского Авраамиевого мужского монастыря, окраин деревни Богородицкое, где, как свидетельствует предание, пустынножительствовал Авраамий. Прекрасно «работают» на занятиях о монашеской жизни иллюстрации М.В. Нестерова, Павла Рыженко, Павла Корина, рисующие монахов и монастырскую жизнь. Эмоциональный настрой урока создают аудиозаписи колокольного звона, записи духовной музыки.

«Видеометод»
С интенсивным развитием видео — технической аппаратуры данный метод выделяется из демонстрационного метода как самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (мультимедийные установки, телевизоры, компьютеры, планшетные компьютеры и т.п.). К видеометоду можно отнести показ видеофрагментов, обучающих фильмов, анимации, мультипликации и видеолекций. Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Видеометод – один из мощных источников воздействия на сознание человека. Он может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод.
Эффективность данного метода находится в прямой зависимости от качества видеопособия и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью.

От учителя, использующего видеометод, требуется умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направлять их деятельность,   делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь.    http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf