Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей

у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы учителя)
Смоленск

Данное методическое пособие является практико-ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ
Истина вечна и неизменна, но способы ее выражения временны и переменчивы…

В данном разделе описаны организационно-методические приемы, способствующие становлению духовно-нравственной личности ученика и обеспечивающие интерактивный режим обучения.

                                                  ПРИЕМЫ РАБОТЫ  С  КНИГОЙ  

Книга – величайшее изобретение человека. Работа с ней – один из важнейших элементов обучения. Приёмы работы с книгой применяют как на
этапе получения новых знаний, так и на этапе закрепления знаний, а также в процессе выработки универсальных учебных действий. Работа с книгой многофункциональна, она обеспечивает реализацию  воспитательных, развивающих, обучающих задач, побуждает к учению и самосовершенствованию, выполняет контрольно-коррективную функцию.
Работа с книгой – дело сложное. И для этого обучающимся необходимы соответствующие знания, умения, навыки. В своей учебной работе детям приходится постоянно и много работать с разнообразной по назначению литературой. Это словари, справочники, энциклопедии, учебные книги, таблицы, схемы, различные пособия по учебным дисциплинам, произведения художественной литературы, житийная литература и т.д. Навыки и умения, естественно, должны отвечать специфике работы с  конкретным источником.
Учитель на занятии формирует у детей универсальные учебные навыки работы с книгой. Этот процесс можно разделить на следующие этапы, растянутые во времени по годам обучения и обусловленные особенностями организации обучения:
– начальное обучение (овладение техникой чтения, научение осмысленному чтению, позволяющему вникать в смысл прочитанного – как отдельных фраз, так и всего текста);
– формирование мотивов, стимулирующих работу с книгой, интереса к информации, заключенной в книге, и учебным занятиям;
– формирование навыков сознательного, сосредоточенного чтения;
– формирование навыков воспроизведения прочитанного текста, его осмысления в связи с необходимостью умений осознавать и выделять варианты толкований содержания;
– формирование умений находить философские, нравственные, этические, эстетические, научные, духовные и другие замыслы и идеи прочитанного содержания;
– формирование умения формулировать своё отношение к прочитанному;
– формирование умения выделять главное, существенное в изучаемом тексте, использовать аналитико-синтетические методы работы с книгой, структурировать материал на логически законченные части, обобщать изученное, сравнивать с аналогичным, формулировать выводы по изучаемому материалу, ставить вопросы и находить разные варианты
ответов;
– формирование умения составлять план прочитанного, конспектировать главные мысли, строить логико-структурные схемы, выполнять аннотирование, осуществлять реферирование и составление справки и т. д.;
– формирование умения выявлять сущность вопроса и проблемы, подлежащей изучению, определять глубину и направление изучения;
– формирование умения собирать материал по изучаемому вопросу, сопоставлять с имеющимся;
– в старших классах – свободная, доведённая до совершенства работа с книгой на учебном занятии под руководством учителя и овладение самостоятельной работой с книгой дома, в библиотеке, на выставках книг и т. д.
Преимущество работы с книгой и эффективность её выражаются в следующем:
1) возможность многократной работы учащихся с интересующей их  информацией;
2) получение возможности свободно читать и понимать прочитанное;
3) возможность понимать, запоминать, синтезировать, сравнивать и др.;
4) развитие памяти, воспроизведение по памяти, формирование навыков самоконтроля;
5) приобретение учебно-научных умений: умения письменной работы (ведение записей по изучаемым материалам), т. е. концентрированное, обобщённое выражение изученного; конспектирование (краткое изложение), составление плана текста, написание тезисов (кратких основных мыслей); анкетирование (свёрнутое изложение содержания); рецензирование (составление отзыва на прочитанное с авторским отношением); составление схем, графиков, диаграмм; составление сравнительных характеристик изучаемых явлений, фактов, автобиографических и других данных; умение в изучаемом материале выделять главное, существенное и т. д.
Приведём некоторые примеры работы с печатными текстами.

П р и ё м « О с т а н о в к а — о ж и д а н и е »

Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется, делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывая о своих ассоциациях чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что неподтвердилось. Объясняют свои ответы.
Приведём пример работы с притчей.
В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить,  никогда не ссорясь, не обижая друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился, на листе было написано сто раз одно и то же слово…
– Какое слово, по-вашему, написал глава семьи? Обоснуйте свои предложения.
(Понимание).
– Какое название вы дали бы этой притче?
– Какие ценности отражает притча? (Любовь, согласие, понимание)
– Какие пословицы можно подобрать к главной мысли этой притчи (Не нужен клад, коли в семье лад. Где любовь да совет, там и горя нет. Вся семья вместе, так и душа на месте. Родных много – голова не одинока. Один за всех, все за одного).

 П р и ё м  «Т о л с т ы е   и   т о н к и е   в о п р о с ы »

Данный приём помогает научить детей задумываться над прочитанным, развивает их умение задавать вопросы по тексту. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов на уроке может быть использована в самом начале урока до изучения темы (заданный вопрос будет являться способом диагностики знаний обучающегося), во время работы с текстом (ведётся активная фиксация вопросов по ходу чтения, слушания), на стадии размышления над текстом (вопрос демонстрирует уровень понимания текста, «погружения» в него).
«Тонкие» вопросы – это вопросы репродуктивного характера, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – продуктивные вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умений анализировать.

«Тонкие» (репродуктивные) вопросы                                                                   «Толстые» (продуктивные) вопросы

Кто..?                                                                                                                                   Дайте объяснения.  почему?
Что..?
Когда..?                                                                                                                                Почему вы считаете…?
Может..?                                                                                                                              В чём различие..?
Будет..?                                                                                                                                Предположите,  что  будет,  если…?
Было ли..?                                                                                                                           Будет ли..?
Верно ли что..?
Согласны ли вы..?                                                                                                            Мог ли..?

Прежде чем использовать этот приём, педагог должен научить детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «тонким» или «толстым». Можно потренироваться на вопросах, которые предлагает сам учитель, или на вопросах из учебника.

П р и ё м « М о з а и к а »

В условиях групповой работы с книгой предлагаем использовать прием «Мозаика», который позволяет представить учащимся различные аспекты изучаемого вопроса. Для этого учителю необходимо наметить отдельные аспекты изучаемого процесса, явления, объекта и предложить малым группам подробно изучить, описать, выделить существенное в отдельном  вопросе, касающемся изучаемого. Через некоторое время группы проводят малые презентации и представляют наработанный материал. В целом у
класса по окончании работы складывается целостное представление по  изучаемой теме. По ходу отчета групп все ученики могут делать записи, структурировать материал в виде схем, таблиц, опорных конспектов.

П р и ё м « С х е м а »

Для систематизации учебного материала и его структурирования используйте прием «Кластер» или «Схема». Учащимся предлагается записать понятия темы, материал, который они считают важным. На следующем этапе  происходит систематизация. Анализируя хаотичные записи, каждый учащийся объединяет их в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает данное понятие, факт и т. д.

http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf