Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей

у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы учителя)
Смоленск

Данное методическое пособие является практико-ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ
Истина вечна и неизменна, но способы ее выражения временны и переменчивы…

В данном разделе описаны организационно-методические приемы, способствующие становлению духовно-нравственной личности ученика и обеспечивающие интерактивный режим обучения.

  УСТНЫЙ ОПРОС  У ДОСКИ

Устный опрос у доски в основном проверяет умения  п у б л и ч н о   и з л а г а т ь знания, п у б л и ч н о м ы с л и т ь . Устный опрос не всегда является проверкой знаний. Этому есть ряд объяснений.
• Он не обладает валидностью (т. е. не измеряет то, что должен измерять – здесь: знания), точностью и надежностью. Один и тот же ответ ученика разные учителя могут оценить по-разному.
• Устный опрос примерно на 20% выполняет обучающую функцию. В среднем пятая часть учеников слушает. Остальные ученики в этот момент могут отвлекаться.
• Развивающая функция урока реализуется только для отвечающего, так как устное выступление способствует развитию речи учащегося. Однако,  остальные ученики пассивны, следовательно, в отношении их развивающий потенциал урока минимизирован.
• Устный опрос может и должен проводиться на уроках духовнонравственных дисциплин, но при соблюдении определенных условий.
Цель устного опроса – формирование у учащихся умений  п у б л и ч н о  излагать материал, рассуждать на проблемы духовного и нравственного содержания.
Остановимся на некоторых особенностях технологии устного опроса, способствующих повышению эффективности обучающей функции, на  уроках духовно-нравственных дисциплин. Сразу оговоримся, что нельзя забывать, что в устной речи, в силу её спонтанности, всегда больше оговорок, неточностей и грамматических ошибок, чем в письменной. И если при письме ребят нацеливают на неоднократную самопроверку и устранение подобных недочётов, то при обучении устной речи на первый план выходит
умение достигать коммуникативной цели (сообщить, спросить, выслушать предложения и т. д.), а «качество речи» становится сопутствующим фактором. Поэтому совершенно недопустимо исправлять ошибки по ходу устного выступления учащегося на духовно-нравственную тему – это разрушает творческое и коммуникативное пространство и сковывает свободу мысли. Наиболее конструктивным представляется следующий вариант:  учитель фиксирует ошибки и по окончании речи предлагает учащемуся
повторить фразы, в которых были допущены ошибки, и, если ошибка повторяется, учитель помогает найти верный вариант.

У ч и т е л ь   ф о р м у л и р у е т   в о п р о с

В вопросе должны быть определены границы ответа. Желательно после вопроса сделать паузу. Если учитель хочет усилить обучающую функцию опроса, то он может затянуть паузу. В этот момент ученики «прокручивают» информацию в голове, воспринимают и присваивают материал учебника, собираются с силами. Возможны рекомендации: «Обратите внимание в ответах на …», «Хорошо бы, чтобы в ответе прозвучало…». Мощным стимулом к тому, чтобы слушать и слышать, для учащихся является контроль их знаний по данному вопросу после устного ответа у  доски.  Например, когда учащимся сообщается, что после устного ответа у доски все будут работать с тестом либо воспроизводить письменно структуру, опорные сигналы материала и т. п., ученики в классе с большим вниманием будут слушать ответы. В таких ситуациях ответы у доски должны быть качественными. Есть и другие приемы стимулирования учащихся слушать отвечающего.

У ч е н и к и — у ч и т е л я

Цели проведение опроса учащихся – закрепление пройденного материала и т. д.; развитие интереса к предмету, сотрудничества с другими  учащимися; воспитание ответственности за порученную работу. Педагогический процесс в школе очень часто ставит учащегося в позицию объекта обучения, выполняющего роль подчиненного. Учитель дает задания, контролирует их, выставляет отметки. При таком подходе у учащихся недостаточно развивается ответственность за себя и своих товарищей, формируется роль пассивного исполнителя.

     Очень хорошо зарекомендовала себя в практике преподавания предметов духовно-нравственного цикла и н с ц е н и р о в к а «у ч е н и к – у ч и т е л ь», делегирующая некоторые полномочия учителя учащимся. Если у учителя имеется определенная система в опросе знаний, то использование этого приема не представляет особого труда.

Технология работы

Педагог сообщает учащимся, что на следующем уроке или через несколько уроков будет проводиться опрос по определенной теме. Желательно, чтобы эта тема была объемной, хотя это не всегда обязательно. Педагог выбирает 5–6 учеников, которые будут проводить опрос, и указывает очередность, с которой они будут выступать в роли учителя.
Учащимся-«учителям» дается письменная инструкция и устное пояснение к ней: «На следующем уроке тебе предстоит выступить в роли учителя в течение 10 минут. По сигналу учителя ты выходишь к доске и  проводишь опрос всего класса по пройденной теме (называется тема). Для этого дома необходимо составить вопросы. Ты формулируешь вопрос,
называешь имя ученика, которому предлагается ответить на вопрос. По сигналу твоя работа в роли учителя заканчивается, ты садишься на своё место».

О п р о с « Ц е п о ч к а »

Цели – бесконфликтная проверка знаний учащихся; развитие умений  формулировать вопросы. Такой вид опроса применяется на этапе контроля, также можно
рекомендовать ее как бесконфликтный вид опроса на итоговых зачетах.

Ход работы
1. Педагог предлагает учащимся придумать вопросы по пройденной теме или разделу. Вопрос должен предполагать короткий ответ (не более 1  минуты). Количество вопросов зависит от объема проверяемого материала и времени, выделенного для этой цели. Если это проверка темы одного урока, то каждый учащийся придумывает по одному вопросу. Если проверяется раздел изучаемого предмета, то учащиеся придумывают по три – пять вопросов. Подготовка вопросов может быть организована как в классе, так и дома.
2. Ученики работают с конспектом, литературой, формулируют и записывают вопросы в своих тетрадях. Общение учащихся на этой стадии не предполагается.
3. Опрос. Учитель называет имя ученика, который формулирует вопрос. В списке учащихся напротив фамилии ученика, задающего вопрос, учитель ставит букву «в»:          Иванов А. – в. Это делается для того, чтобы в дальнейшем оценить учащихся, задающих вопросы. Учитель выдерживает небольшую паузу, чтобы учащиеся подумали над ответом.
4. Называется имя отвечающего. Он сообщает, принимает вопрос или не принимает. Если вопрос принимается, вызванный ученик даёт ответ на него. Если вопрос не принимается учеником, то в роли арбитра может выступить учитель либо назначенный заранее научный эксперт. Иногда вопросы формулируются учениками непонятно для других или слишком обще. В этом случае учитель соглашается с тем, что вопрос не принят. В этой ситуации могут быть разные действия учителя. Можно не фиксировать
внимание на неуспехе ученика и перейти к следующему вопросу. Эта реакция наиболее предпочтительна при первоначальном введении этой технологии и не вызывает конфликтной ситуации в классе. По мере освоения методики работы для активизации деятельности учащихся можно напротив фамилии ставить зачеркнутую букву «в». Если в классе каждому ученику в общей сложности будет предоставлено пять попыток задать вопросы и отвечать на вопросы, то зачеркнутая буква «в» будет означать, что ученик
упустил возможность заработать пять баллов на данном этапе урока.

     Прием «Цепочка» можно использовать только тогда, когда у учащихся   уже сформированы умения задавать вопросы, и дети это делают уверенно. В противном случае данный вид учебной деятельности сыграет отрицательную роль в формировании уверенности ученика в своих силах. Ученику, отвечающему по вопрос, учитель ставит напротив его фамилии «о», то есть отвечающий: Никулин П. – о. Если ученик попросил паузу для подготовки ответа, то учитель в такой ситуации рядом с буквой «о» ставит карандашом минус, который означает, что необходимо вернуться к этому ученику: Никулин П. о-. После этого можно перейти к следующей паре учащихся, называя имя автора следующего
вопроса, затем – имя отвечающего. После этого учитель возвращается к предыдущему отвечающему. Ученики задают вопросы и отвечают на них «по цепочке».
Положительным моментом в данной технологии является то, что весь класс участвует в опросе. Формулирование продуктивных вопросов предполагает  более глубокое понимание материала. Вопрос задаётся перед всем классом, и ученики вынуждены быть внимательными, так как могут оказаться в роли отвечающего или должны будут быстро сориентироваться и изменить свой вопрос, чтобы избежать повторов.
Недостатком данного приема является отсутствие полных развернутых ответов по теме. Ограниченность применения такого вида деятельности обусловливается временными затратами, поэтому опрос «по цепочке» может применяться в сокращенной форме: вопросы может задать часть учащихся класса. В целом такой вид опроса способствует реализации измерительной, стимулирующей, развивающей, воспитывающей, коррекционной функции контроля. http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf