Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей

у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы учителя)
Смоленск

Данное методическое пособие является практико-ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ
Истина вечна и неизменна, но способы ее выражения временны и переменчивы…

В данном разделе описаны организационно-методические приемы, способствующие становлению духовно-нравственной личности ученика и обеспечивающие интерактивный режим обучения.

ОПРОС « Ц Е П О Ч К А»

Цели – бесконфликтная проверка знаний учащихся; развитие умений формулировать вопросы.
Такой вид опроса применяется на этапе контроля, также можно рекомендовать ее как бесконфликтный вид опроса на итоговых зачетах.
Ход работы
1. Педагог предлагает учащимся придумать вопросы по пройденной теме или разделу. Вопрос должен предполагать короткий ответ (не более 1
минуты). Количество вопросов зависит от объема проверяемого материала и времени, выделенного для этой цели. Если это проверка темы одного урока, то каждый учащийся придумывает по одному вопросу. Если проверяется раздел изучаемого предмета, то учащиеся придумывают по три – пять
вопросов. Подготовка вопросов может быть организована как в классе, так и дома.
2. Ученики работают с конспектом, литературой, формулируют и записывают вопросы в своих тетрадях. Общение учащихся на этой стадии не предполагается.
3. Опрос. Учитель называет имя ученика, который формулирует вопрос. В списке учащихся напротив фамилии ученика, задающего вопрос, учитель ставит букву «в»: Иванов А. – в. Это делается для того, чтобы в дальнейшем оценить учащихся, задающих вопросы. Учитель выдерживает небольшую паузу, чтобы учащиеся подумали над ответом.
4. Называется имя отвечающего. Он сообщает, принимает вопрос или не принимает. Если вопрос принимается, вызванный ученик даёт ответ на
него. Если вопрос не принимается учеником, то в роли арбитра может выступить учитель либо назначенный заранее научный эксперт. Иногда
вопросы формулируются учениками непонятно для других или слишком общо. В этом случае учитель соглашается с тем, что вопрос не принят. В этой
ситуации могут быть разные действия учителя. Можно не фиксировать внимание на неуспехе ученика и перейти к следующему вопросу. Эта
реакция наиболее предпочтительна при первоначальном введении этой технологии и не вызывает конфликтной ситуации в классе. По мере освоения
методики работы для активизации деятельности учащихся можно напротив фамилии ставить зачеркнутую букву «в». Если в классе каждому ученику в
общей сложности будет предоставлено пять попыток задать вопросы и отвечать на вопросы, то зачеркнутая буква «в» будет означать, что ученик
упустил возможность заработать пять баллов на данном этапе урока.                                                                                                                               Прием «Цепочка» можно использовать только тогда, когда у учащихся уже сформированы умения задавать вопросы, и дети это делают уверенно. В
противном случае данный вид учебной деятельности сыграет отрицательную роль в формировании уверенности ученика в своих силах.
Ученику, отвечающему по вопрос, учитель ставит напротив его фамилии «о», то есть отвечающий: Никулин П. – о. Если ученик попросил паузу для подготовки ответа, то учитель в такой ситуации рядом с буквой «о» ставит карандашом минус, который означает, что необходимо вернуться к этому ученику: Никулин П. о-. После этого можно перейти к следующей паре учащихся, называя имя автора следующего вопроса, затем – имя отвечающего. После этого учитель возвращается к предыдущему отвечающему. Ученики задают вопросы и отвечают на них «по цепочке».
Положительным моментом в данной технологии является то, что весь класс участвует в опросе. Формулирование продуктивных вопросов предполагает
более глубокое понимание материала. Вопрос задаётся перед всем классом, и ученики вынуждены быть внимательными, так как могут оказаться в роли отвечающего или должны будут быстро сориентироваться и изменить свой вопрос, чтобы избежать повторов.
Недостатком данного приема является отсутствие полных развернутых ответов по теме. Ограниченность применения такого вида деятельности
обусловливается временными затратами, поэтому опрос «по цепочке» может применяться в сокращенной форме: вопросы может задать часть учащихся класса. В целом такой вид опроса способствует реализации измерительной, стимулирующей, развивающей, воспитывающей, коррекционной функции контроля. http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf