Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы учителя)
Смоленск

Данное методическое пособие является практико-ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ
                   Истина вечна и неизменна, но способы ее выражения временны и переменчивы…

В данном разделе описаны организационно-методические приемы, способствующие становлению духовно-нравственной личности ученика и обеспечивающие интерактивный режим обучения.

ВИДЫ И СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

 Занятия в школе могут только вдолбить в ребенка все правила, добытые чужим пониманием,  но  способность правильно                                                         пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд.

                      Иммануил Кант

В настоящее время учебные планы духовно-нравственных дисциплин, впрочем, как и других общеобразовательных предметов, не выполнимы без  д о м а ш н и х    з а д а н и й , но без достаточной эффективности самого урока домашняя работа не имеет образовательной и воспитательной ценности. Доктор педагогических наук М.И. Махмутов в своих работах показывает, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Домашняя работа детей состоит в самостоятельном
выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Из этого следует, что домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.
Домашние задания по  с о д е р ж а н и ю   включают в себя:
а) усвоение изучаемого материала по учебнику;
б) выполнение устных упражнений (подбор примеров на положения изучаемого материала, заучивание хронологической таблицы и т. д.);
в) выполнение письменных заданий;
г) выполнение творческих работ;
д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах;
е) проведение наблюдений, микроисследований;
ж) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и  т. д.

    О с н о в н ы е    н е д о с т а т к и    д о м а ш н е й   у ч е б н о й    р а б о т ы    ш к о л ь н и к о в

Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе имеются существенные недостатки.                                                                                                                                                      Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.                                                                                                                                                                                        Во- вторых,  недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.                                                                                                        В-третьих, выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях. Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Перегрузка нередко обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению.
При организации домашних заданий необходимо учесть следующие   р е к о м е н д а ц и и :
* задание должно быть понятно каждому ученику, т. е. все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);
* задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» (должны иметь проблемный характер);
*необходимо, чтобы задание предусматривало его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);

*  задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);
*задание должно быть строго регламентировано (учет объема заданий);

* не следует, чтобы задания были однообразны и однотипны – задание НЕ однообразно и НЕ однотипно. В нем могут встречаться нестандартные    вопросы, вопросы для предварительного обдумывания (разнообразие заданий);

* задание должны ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых
условиях (развитие самостоятельности);

* в задания следует вводить вопросы для повторения основных изученных понятий (установка на повторение пройденного);

* каждое задание трудно, но посильно для учащихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

* задания включают в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);

* задание может быть направлено на продолжение исследования, начатого на уроке; решение новой задачи на нравственную тему.
Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно  эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.
В школьной практике используют следующие    в и д ы   домашней учебной работы: индивидуальная; групповая; творческая; дифференцированная; единая для всего класса составление домашней работы для соседа по парте.
И н д и в и д у а л ь н а я    домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Индивидуальная работа рассчитана на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических  умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих
способностей и склонностей. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.
При выполнении    г р у п п о в о й   учебной домашней работы группа учащихся выполняет данное задание, являющееся частью общего классного задания. В этом случае домашние задания подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Их целесообразнее задавать заранее.
Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н а я домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой  дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы школьников посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий:
* задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения;
* задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.
Единая домашняя работа для всего класса – самый распространённый вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит, так как в ходе выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.
С о с т а в л е н и е   д о м а ш н е й    р а б о т ы    д л я   с о с е д а   п о   п а р т е – инновационный вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».
П р и ё м   « б е л ы х   п я т е н »
Учащимся предлагается написать вопрос, ответ на который они на сегодняшнем уроке НЕ получили или термины, которые все же остались  непонятны. Подобные вопросы на уроке могут звучать таким образом:
– «Почему же все-таки люди совершают злые поступки?»;
– «Почему в современной жизни нет святых людей?» и др.
Эти вопросы выносим в домашнее задание, и учитель планирует работу на следующий урок так, чтобы учащиеся смогли найти ответ. Учитель ведёт рассказ на уроке или читает лекцию и сознательно обрывает её на интересном месте. Дома предстоит продолжить: « О   ч ё м    н е д о г о в о р и л    у ч и т е л ь ? » .
Можно предложить нарисовать   р е к л а м у   прочитанной книги,  о б л о ж к у,   п л а к а т   по анализируемой теме, устроить   в е р н и с а ж   и л л ю с т р а ц и й,   придумать и нарисовать   м е д а л ь    к юбилейному году или событию,   э к с л и б р и с.
Написать   э п и т а ф и ю   на памятник святому воину и монаху Илье Муромцу (Тихону Задонскому, братьям-просветителям Кириллу и Мефодию и др.).
Можно предложить   п о д о б р а т ь     э п и г р а ф ы    к изученной теме.
Р о л е в ы е    и г р ы (Ты – актёр, какую роль ты хотел бы сыграть в «Житии…» / в литературном произведении «…»? Ты – режиссер. Какую постановку ты включил бы в репертуар своего театра в этом сезоне: о святых Петре и Февронии Муромских или «Грозу» Островского – как наиболее  актуальную для современного зрителя?).
Т в о р ч е с к у ю    домашнюю работу необходимо задавать не на ближайший день или урок, а на несколько дней вперёд. Крайне желательно, чтобы письменные работы, выполненные дома, имели соответствующий  резонанс в жизни класса: презентация работы, семинарское занятие, защита рефератов и др. или как минимум оформление стенда выставки лучших  работ.   http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf